——2015年科研计划解读

　　上学期开始，学校提出了“聚焦课堂 让学生站在课堂正中央”的理念。现在12月4日的科研月活动上，展示了学校教研组以及常态教学中进行的“三有三会”教学结构的研究。那么，“三有”是针对教师而言的，“三会”则更侧重于学生，这个三有和三会它对于教师和学生来说并不是孤立的，它实际上是以教师的“三有”来促进学生的“三会”，然后再以学生的“三会”的这个培养目标，来督促教师“三有”的技能的提高，它是这样一个相辅相成的。
　　那么，这学期将继续开展“教研、科研、课堂”三位一体的校本研修模式，在教研组活动中，在课堂教学赛课中，在督导教学实践中，在常态教学课堂上，落实“三有三会”教学结构。下面我就重点说说“三有三会”的指标分别是什么。
　　首先说说“三有”
　　1.目标有定向：在制定教学目标时，要有明确的知识点、有学法的指导、有清楚的学情分析、有学科价值观的引领。
　　（1）学情分析：对学生学情的分析应该包括学生起点状态的分析和学生潜在状态的分析两部分，也就是要考虑学生已经有的知识、生活经验和实践积累；
　　还要分析学生通过学习会掌握知识点到什么程度以及所教授的内容哪些部分会引起学生的兴趣，激发学生思维的碰撞等等。
　　（2）学科价值观的引领：也就是学科知识本身的价值，为学生提供一种惟有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，才可能提升的独特的学科美的发现、欣赏和表达能力。
　　比如：科研月上的魏娜老师的数学课教授的是“确定起跑线”的内容，那么这里面就涉及到了体育中的一个公平问题，这就是可以成为这节课的价值观的引领内容；在比如美术课堂中通过美术作品把学生带入美的境界，以激起对美的爱好和兴致，还可以在学生作品交流展示中，提升学生的审美情趣等等。
　　因此在目标有定向这一环节中，在备课和上课是要充分考虑到这四部分内容。
　　2.过程有设计：在新旧知识的衔接处、在疑难处、知识的混淆点处、在学生的学法处
　　这三处是在进行教学活动设计时，特别要关注的地方。
　　（1）通过我们教学活动的设计要让孩子们知道我们的书是越读越薄的，因为我们的知识
　　是有一个延续性的。过去的知识解决不了，才会出新的知识，其实它是旧知识的一个不断的增长点。
　　（2）在学生学法处要有教学活动的设计，而且可以将一些涉及学法的内容在黑板上进行板书。比如英语课上的一些句式，一些关键词，可以板书在黑板上，提醒孩子们运用这些句式、关键词进行交流。
　　3.知识有检测：自从“三有”教学结构提出之后，一直就倡导我们的课堂至少要有8到10分钟，让学生进行练习的时间，在这再次强调，在提出以学生为中心的课堂后，更要在课堂上让学生进行练习检测，那么检测的内容：要在知识考点易混淆点检测、要在学法的运用点检测、要在学科基本功处检测。
　　（1）学科基本功：每个学科都有自己本学科的基本功，因此老师们要清楚自己所教学科以及自己所教年级的基本功是什么。根据学科、年级基本功的内容对学会进行检测。
　　比如：语文的学科基本功应该是“听说读写”四个方面，那么在不同的年级“听说读写”分别是怎样体现的，老师们要做到心中有数，这样才可以有针对性的在课堂对学生进行有效的检测。
　　接着说说“三会”：
　　“三会”是针对学生会学习提出来的，它包括“会倾听-会思考-会交流”。这三部分的内容也并不是完全割裂的，其实三部分的内容也是相互联系，相互支撑的。而这三部分的内容是需要老师们在课堂上对学生进行细致耐心培养的，甚至于老师要在课堂上从抽出时间对学生在这三方面进行训练。
　　1.会倾听：不随便插嘴，要能听别人把话讲完，听清指令再行动、听到同学发言后，能评价同学的发言，做到不重复他人的意见、能听出自己的发言和别人的发言，或者别人和别人之间发言的不同点
　　（1）这里面第一条是很重要，听别人说话，听明白别人说的话，只有听全、听明白了，才可以行动，是我们所有人都需要学习并且这样做的。包括我，在接受任务的时候，都要听清楚领导说的内容，甚至有必要的时候我要重复，这是真的会倾听。因此无论是那个年级，在什么课堂上，我们都首先要训练学生做到第一条。
　　（2）后面的两条，不重复、能听出不同，这都与交流、思考是有联系的。但是做到这两点才说明学生在专心听老师和同学的发言。
　　2.会思考：能够找出知识的联系点、能结合教师的提问提出有价值的问题或假设、能提出证据来支撑自己的假设、能听出疑问点、能总结出方法
　　会思考是很重要的。因为教育教学在对一个人来讲，一个人的知识是可以被淘汰的，会被人忘掉的，但是有了会思考是头脑智慧的源发点，所以会思考非常重要。
　　（1）学生能够找出知识的联系点，这就和 “三有”在过程有设计中提到的与在新旧知识点处进行教学活动设计进行了呼应。
　　（2）学生能结合我们的提问提出有价值的问题或假设。因为有时候学生不只是会提问，他们还会有结论，有时他们的结论虽然没有经过验证，但是是可以有假设的。
　　（3）第三是学生能提出证据来支撑自己的假设，第四是能听出疑问点，能总结出方法。这些都是会思考。因此课堂上教师要设计能让学生产生质疑、引发学生搜集证据的学习活动环节，促进学生总结学习的方法。
　　例如：上学期科研月上侯小琴老师做的英语展示课，涉及到英国的学校和中国学校放在一起进行比较，如果请学生来提炼概括英国学校和中国学校不同在什么地方？学生会发现英国的孩子在校的时间短，中国的孩子在校时间长。这是学生会思考。接着我们可以引导学生用简单的英语说，英国的学校学生在学校学习时间是短的，中国的学校学生在学校学习的时间是长的；这就是在课堂上引导学生总结对比。
　　3.会交流：身体要站稳，目光对视交流，眼神要随着声音走，吐字清楚，语速稳；要亮观点、举例证；表态再陈述，协商的句式来质疑，欣赏的口吻来补充
　　（1）第一条是一种姿态，是学生交流是的一种样子，这是我们在课堂教学中要对学生进行训练的。
　　（2）就是你陈述是要说观点的，就是我同意什么什么，我还有补充。或者说，我不同意什么什么，因为什么。要告诉学生发言时首先要表明自己的观点，让别人清楚自己要说什么。
　　（3）协商的句式、欣赏的口吻，这都是对他人尊重的一种态度，我们要在课堂上不仅仅让学生学会学习，也应该在课堂上通过交流让学生懂得与人为善，让学生学会礼貌交流。
　　以上所谈到的“三有三会”的评价指标，是这学期在教学活动研究中要重点关注的，从我们平时的备课，到课堂教学活动中，再到课后的反思交流、教研组的活动评课中都要关注的。